石原莞尔与侵华战争(精)/抗日战争专题研究

明治维新以后，日本在军事近代化和对外扩张进程中，逐步建立起一整套完整的从初级到不错的陆军军事教育体系，并于19世纪末基本完成向德式军制和军事教育体制的改革。日本陆军的军事教育体系培养了一批所谓的“精英”军人，他们中的很多人后来成为本书所定义的陆军“中坚层”。陆军“中坚层”的崛起与日本发动侵略战争是同步的。他们鼓吹、策划并指挥战争，同时战争也成就了他们自身，使其一跃而为陆军的指挥者，甚至国家的。但是，他们的成长与日本同步走上侵略道路并非一种简单的因果关系。本书作者注意到日本陆军“中坚层”产生的制度环境的变迁和思想文化的革新，并在此基础上，通过还原其战略实施的具体过程，分析和批判了日本陆军“精英”们所谓的“战争理论”，揭示其侵略行径的错误和非正义，从而使读者更深刻地理解侵华日军的行动逻辑。

本书着力爬梳中日史料，通过归纳、对比中日双方研究，同时借鉴美苏相关研究，以更为多元的视角对九一八事变、日本陆军、东亚联盟论等重要事件和问题进行全面的梳理，分析石原战略理论形成的思想根源、石原的战略理论于中日双方的影响、日本战败是否源于对石原构想的背离等问题，揭示石原理论的本质缺陷。同时，通过观察石原与其陆军同僚的合作与对立，勾画侵华日本陆军“中坚层”的群体像。

马晓娟，北京人。毕业于北京师范大学历史学院，历史学博士。现为中国社会科学院近代史研究所《抗日战争研究》编辑部编辑。

导论
一、问题缘起
二、学术史回顾
三、研究思路
章 日本近代陆军教育体系的形成:陆军“中坚层”的培养轨迹
节 近代日本陆军的创立
一、军事近代化改革
二、简论近代日本海军的创立
三、西南战争对日本陆军的影响
四、从法式军制到德式军制
第二节 日本陆军的“精英”式军事教育体系
一、陆军幼年学校
二、陆军士官学校
三、陆军大学
第三节 “精英”式军事教育体系的侵略本质
一、“精英”式教育在日本军事近代化过程中的作用
二、灌输忠君爱国、对外扩张思想的精神教育
三、德式教育的影响
四、“精英误国”
第四节 “精英”式军事教育体系下的典型人物———石原莞尔
一、石原莞尔生平
二、最终战争论和东亚联盟论
第二章 九一八事变爆发与伪满洲国成立:石原莞尔与日本陆军“中坚层”的战争实践
节 日本陆军对“满蒙”的设想
一、“满蒙”问题的由来
二、是否武力解决“满蒙”问题
第二节 石原莞尔提出的一系列“满蒙”占领方案
一、占领方案的初步提出
二、占领方案的进一步论证和完善
三、日本陆军“中坚层”对石原方案的回应
第三节 战争实践:九一八事变
一、九一八事变的策划过程
二、九一八事变后关东军、陆军中央的反应
第四节 石原莞尔的“满洲国”设想
一、“占领”还是“独立”
二、石原对“满洲国”的设想
第三章 从“华北分离”到“不扩大”:石原莞尔与日本陆军“中坚层”内部的策略分歧
节 统制派的战略思想
一、永田铁山的战略思想来源及特征
二、永田铁山与统制派的施政主张
第二节 日本陆军内部统制派与皇道派的分歧
一、一夕会的建立与两派的形成
二、统制派与皇道派的斗争
第三节 石原莞尔活跃于参谋本部时期
一、统制派的国防政策
二、华北事变与陆军“中坚层”的分化
第四节 七七事变后的日本陆军对华战略:以石原莞尔与武藤章 之争为切入点
一、七七事变爆发与陆军“中坚层”的策略分歧
二、淞沪会战前后石原莞尔的“不扩大”主张
三、石原莞尔退出陆军中央与陆军“中坚层”的策略演变
第四章 总体战理论的形成及其影响:石原莞尔战争思想的最终成形及根本缺陷
节 石原莞尔从日本陆军政策制定核心的退出
一、与东条英机的分歧
二、转入预备役
第二节 《最终战争论》与石原莞尔的总体战思想
一、国防经济学理论的兴起
二、德国总体战理论的主要内容
三、森武夫与《战时经济论》
四、《最终战争论》的思想分析
第三节 东亚联盟论与石原莞尔的东亚战略构想
一、东亚联盟论的酝酿与出炉
二、东亚联盟论的基本主张
三、日本盟主说
四、共同国防、经济统一与政治独立
五、思想团体:东亚联盟的脉络与走向
第四节 石原战略思想的政治社会影响与东亚联盟运动
一、对日本政治经济决策的影响
二、东亚联盟运动对汪伪政权的影响
结语
参考文献
附录
索引
后记

     章 日本近代陆军教育体系的形成：陆军“中坚层”的培养轨迹
明治35年（1902年）8月31日，一个骄阳似火的午后，在日本仙台市东部广阔的宫城野附近的道路上，一对看上去满身乡土气息的父子，一边用衣襟擦着汗，一边不歇脚地走着。终于，两人来到了一座庄严的建筑物的正门前。
这里是仙台陆军地方幼年学校。明天就要人学了，这名叫作石原莞尔的少年，在父亲石原启介的陪伴下长途跋涉，刚刚从老家赶到仙台。当时的石原莞尔是山形县立鹤岗中学的初二学生。
次日的9月1日，是仙台陆军地方幼年学校第六期的开学典礼日。所有来自日本东北地区和北海道的新生，加上部分来自关东以西地区的新生共50人，在典礼前换上了公家发的纯白色陆军夏季军装，然后到二层大讲堂集合。
在全体新生进行宣誓完毕后，是开学典礼很重要的环节，即由校长朗读明治天皇在1882年颁布的《明治十五年御赐陆海军军人之敕谕》（『軍人勒諭』）。这则敕谕要求所有陆海军军人必须会背诵，敕谕开头就是“我国军队世代为天皇所亲御”，“一、军人当以尽忠尽节为本分。夫既享生于我国，其谁复无报国之心，而况于为军人者……一、军人须以礼仪为重。凡为军人者，上自元帅、下至兵卒，期间自有官职阶级之分。即同列同级之中，停年亦有新旧。其新任者自当服从于旧任者，须知下级者之承上命，实无异承朕命。纵非己所隶属，亦当视同一律。上级者固不待言，即论停年较己为旧者，亦当尽礼表示敬意……一、军人当尚武勇。夫武勇为我国古之所重，凡我臣民自非武勇不可，况军人以临战杀敌为职志，又安可一时忘乎哉……一、军人当以信义为重……一、军人应以质素为旨。”规定军人必须忠君报国，崇尚武勇，下级服从上级，新人服从旧人。自此，这段敕谕将贯穿这些年仅十二三岁的少年的一生，成为此后他们接受军队训育指导的专享依据。“军人敕谕是建军的骨髓、军队的支柱，全体陆海军军人都要铭记在心，无论平时战时，都据此磨砺操守”。
以上这段描写出自石原莞尔的传记，记录了石原莞尔少年时代进入仙台陆军地方幼年学校时的情景。
说到明治35年，正处于日本在中日甲午战争后的所谓“卧薪尝胆期”。中国的义和团事件的余温尚在，日俄之间的紧张气氛又日益加剧。年初，日英同盟成立，日本对俄感情也变得尖锐起来。就在如此复杂的国内外局势中，石原莞尔等一批少年作为军校学生开始接受培养。经过数年的精英式军队教育和军国主义的思想洗脑，期间被日本在日俄战争取得的胜利所鼓舞，这些军国少年逐渐成长为日本发动对外侵略战争的“中坚”。他们把所受的军国主义教育和训练积极付诸实践，其中有人如石原莞尔，成为发动九一八事变的元凶，后又因与同僚产生侵华方向性分歧，被迫离开陆军，摇身一变为军事理论家、“和平主义者”；也有人孤注一掷，把中国乃至全世界民众拖人残酷的战争，很终被靠前军事法庭处以极刑。
研究日本陆军“中坚层”侵华政策的演变轨迹，首先有必要厘清日本近代陆军的战争观，特别是其对华认识的形成过程。不了解这一点，就很难解释日本陆军“中坚层”何以敢不断挑衅并不断扩大侵华规模，并很终发动全面侵华战争。而石原莞尔的成长轨迹，正是其中一个极具共性又有其特性的难得个案。
1868年明治维新以后，为了彻底摆脱西方列强的蚕食，实现国家的近代化，日本很快走上了“脱亚人欧”的道路。而保障国家强大的根基之一，就是要建立起一支强大的军队。1870年，明治政府开始效仿法国和德国的军队制度，创建不同以往的日本近代陆军体系，并迅速建立起一套完整而系统的军事教育制度。在这套军事教育体系之下，陆军择优录取日本青少年（初中生）进入陆军幼年学校，经过三年严格的军事化教育，再从中择取很好学员送人陆军士官学校。其中那些能自陆军士官学校顺利毕业者，要再经过基层联队锻炼后，方可报考陆军大学。很终，陆军大学毕业生中，也只有优等生才有机会进入陆军核心部门。这三个层级的每一次筛选，都是一次优胜劣汰的过程。因此，日本陆军的军事教育可谓名副其实的“精英”教育。这批毕业生在此后日本的对外侵略战争中，无论是服务于陆军中央具有决策权的“精英”分子，还是在战争中实地参与作战指挥和计划制订的各级军官或参谋人员，大部分都是在这套军事教育系统下培养的“中坚层”。
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