让人做好人--当代国民素质演进的历史性反思与发展性愿景/民族精神与文化主题书系

本书入选黑龙江省精品图书出版工程。这套书的作者是国民精神与素质研究中心的专家，他们不仅有深厚的理论学养，更为重要的是对国民教育精神的理解全面、准确，同时又掌握思想理论界的动态和研究成果，了解国民素质教育宣传的难点和重点，因此对科学教育的阐释也很好准确、到位，从源头上保证了本套丛书内容的非常不错性、可靠性。当代国民素质的研究，对于促进人的全面发展，巩固马克思主义指导地位，提升国家文化软实力、建设社会主义文化强国，引领社会思潮、凝聚社会共识以及坚持和发展中国特色社会主义等，具有重要意义。本套图书有助于弘扬中国民族精神和文化。全书将当代青年的思想转型问题从不同层面和角度逐级进行了探讨和凝练，内文呈现形式生动灵活，便于宣传普及，并为大众所认同和践行。以书本的形式助力推进民族精神和文化的大众化、具体化、通俗化，进而使其更好地走进群众、引领群众，推进文化建设与发展。本套图书有利于凝聚中国力量，助力中华民族复兴中国梦实现。全书主旨在于通过研究国民素质发展的进程，使人们在国民素质教育和养成问题上找到价值认同的优选公约数，既能引领和整合各种社会思潮，也能促进各种利益矛盾与思想差异问题上形成社会共识，增强民族凝聚力与向心力，形成积极向上的精神力量与团结和睦的精神纽带，为中华民族的伟大复兴提供精神动力。

将国民素质教育问题从不同层面和角度逐级进行了探讨和凝练，内文呈现形式生动灵活，便于宣传普及，并为大众所认同和践行。

孙抱弘，上海社会科学院研究员、国民精神与素质研究中心主任，首届“中国青少年研究事业突出贡献奖”（2008年）获得者。长期从事青少年伦理问题、青少年素质养成机制的跨学科研究。主要代表作有《现代社会与青年伦理》。

序 审美人生：人在丑与美之间引言上篇 现实与反思篇章 理想“失落”之追问节 理想失落的缘起：精神危机与“潘晓讨论一、理想失落、精神危机与乌托邦告别二、理想失落从“潘晓讨论”到“5+2=0”第二节 “失落”追因：从质疑模式、直面问题到反思理念一、质疑“苏东社会主义剧变论’二、直面走向反面的中国乌托邦主义三、反思思维定势与理念陷阱第三节 理想重建的一些思考一、乌托邦思想是必要的，理想信念的重建是必需的二、重建理想：超越理想的理想主义与现实的现实主义，走向理想的现实主义与现实的理想主义第二章 从“潘晓讨论”到“乌托邦告别”节 “潘晓讨论”与“乌托邦告别”的再阐释一、“认知图式”框架的再构二、“潘晓讨论”反思三、“乌托邦告别”纠偏第二节 历史哲学的启示破思维定势，做现代公民一、乌托邦的思维定势之一：尽善尽美的社会理想追求与激进而简单的社会与人性改造的工程化设计二、乌托邦思维定势之二：把社会理想的设计与人的改造工程托付给掌握“历史必然性”的超人第三节 余论：抓住转机，成功“转身”，让“人”成为“好人”第三章 日常生活重建从不和谐走向和谐节 文化的绵延性与文化自觉第二节 历史反思：非主流文化的产生与演进一、庙堂文化：从理想到实用二、游民文化：丛林中的生存文化三、宗教文化：走出丛林的伦理文化第三节 文化转型：从不和谐走向和谐一、人性水平：从生存理性到交往理性二、生活质量：从传统解读到科学把握三、思想观念：从无我-唯我到承认他者四、教育到位：从知识技能到社会公共伦理第四节 文化建构网络文化的生成及其走向的引领一、互联网的作用不可小觑二、网络“陌生人社会”呼唤现代媒介素养第四章 素质与教育从失重走向均衡节 问题探讨的假设性分析框架第二节 面对失衡的国民素质：社会教育的紧迫性和必要性一、今天的国民教育缺失了什么？二、我们需要怎样的社会教育？三、社会教育与理想教育的区分与关联第三节 面对风险社会：社会教育的务实性起步一、中国转型社会的风险二、社会教育的务实性定位三、社会教育路径的思考第四节 实施社会教育的若干可操作性建议一、关于大众的社会教育二、关于精英的社会教育三、作为文化建设重要组成部分的社会教育中篇 调查与分析篇第五章 日常生活中非主流文化对国民素质影响的实证研究节 研究方法的说明一、术语界定二、抽样三、工具与材料四、研究过程第二节 研究结果的阐释一、国民非主流文化生活状况二、国民素质基本状况三、非主流文化对国民素质的影响分析第三节 主要问题的分析与讨论一、国民素质的发展不平衡二、不同的非主流文化对国民素质的影响不同第四节 提升国民素质的对策与建议一、重视国民素质的平衡发展二、汲取非主流文化中的积极营养三、充分发挥主流文化教育的影响力下篇 历史与愿景篇第六章 人的研究：从应然性到实然性节 何谓实然性“人的研究”第二节 人性：人的共性探究一、人性的层次二、人性与“为人”的关联三、要说明的问题第三节 民族性：作为“人的研究”的特殊性探究一、民族性与环境二、民族性与文化遗传基因第四节 国民素质发展：“人的研究”的科学时代何时到来一、国民素质发展自在、自然阶段的存在必然性二、国民素质发展走向“自觉、自为”阶段的可能性三、国民素质发展与文化自觉第五节 实然性“人的研究”创新愿景一、告别“二元论”与极端思维二、把握多元的哲学立场与复杂性思维三、“人的研究”跨学科整合的可能性第七章 民族性发展：从主义回归问题节 概念与立场一、“改造”与“发展二、主义与问题三、历史与未来第二节 民族性改造：百年“新民新人”的简要回顾与反思一、“新民说”的理论与实践二、“新人”的理论与实践第三节 民族性发展：回归问题，明确重心一、民族性发展重心：现代创新素质培育二、提升现代创新素质与思维科学教育第八章 价值观培育：从传统走向现代节 社会主义核心价值观的系统解读一、一个系统性的解读框架二、“人性”与核心价值观的培育与践行三、国民素质和核心价值观的培育与践行四、日常生活和核心价值观的培育与践行五、过程性和核心价值观的培育与践行六、核心价值观的培育与践行和新国民的成长第二节 社会主义核心价值观的建构取向一、面对现实：把握后发型现代化进程的复杂性二、面对历史，盘点“遗产”，自觉前行三、面对未来：以过程理论指导价值观构建第九章 好人培养的实践：从生存竞争到伦理合作节 思维科学教育的特点及其理论与实践的发展一、创新素质的层次性特点及其培育路径的探寻二、以李普曼为代表的思维科学理论和普及性实验研究第二节 世界思维科学与普及教育研究的最新趋势一、思维风格对青少年学习风格的影响二、思维风格对青少年行为风格的影响第三节 以思维科学教育提升现代创新素质的思考一、关于思维科学研究与思维教育发展的趋向二、关于当代国民思维教育的现状与发展的趋向参考文献