课程文化自觉论

课程文化自觉是课程研究面临的新问题。从工具自觉到主体地位，从泛科学理性自觉到科学理性，从一般属性自觉到理论建构，从二律背反自觉到必要张力，从隐性表现自觉到显性管理，从价值导引自觉到质性评价，以实现课程文化自觉的建构。课程文化创新是课程文化自觉的落实和实现。课程文化创新有自身的基本规律和实现途径。

绪论一、问题的由来 历史依据 现实依据　课程文化的发展方向二、研究综述 文化的脉动与课程文化研究的历程　课程文化研究取得的进展与存在的问题 走出课程文化研究的困境三、研究思路与方法 研究思路与问题域 基本内容和组织框架 研究目的与研究方法第一章　课程文化自觉的意蕴解读　一、文化自觉思想的由来及启示 文化自觉思想的由来 文化自觉思想的意义 文化自觉思想对课程研究的启示　二、课程文化自觉的解读 课程文化及其特点　　课程文化的自觉性及其意义　　课程理性是课程文化自觉的本质　　课程文化自觉的特点第二章　课程文化自觉的价值取向　一、课程文化自觉的价值特性 理性 动态性 标准性　二、课程文化自觉的价值选择 对立：课程文化自觉价值选择的动力 环境：课程文化自觉价值选择的条件 平衡：课程文化自觉价值选择的目的 契合：课程文化自觉价值选择的依据 统一：课程文化自觉价值选择的准则 张力：课程文化自觉价值选择的要求　三、课程文化自觉的价值实现 本然的回归 终极与现实的关注 生命化的转向 合理主体性的确立 系统课程文化价值观的构建第三章　课程文化自觉的方法论抉择　一、课程文化走向自觉的指导思想 马克思主义文化观是课程文化走向自觉的方法论基础 跨学科方法论的特点是课程文化走向自觉的参照坐标 专门学科的研究范式是课程文化走向自觉的具体方法应用　二、课程文化走向自觉的途径 传统课程文化寻根 国际课程文化理解　……第四章　国家课程文化自觉的实践策略第五章　地方课程文化自觉的实践策略第六章　校本课程文化自然的实践策略结束语参考文献后记

王德如，男。1966年1月生，河南信阳人。西南大学全日制博士研究生毕业，教育学博士，“河南省新长征突击手”。曾担任河南省教育厅基础教育处副处长，现为河南省教育厅教育技术装备管理中心书记。因基础教育管理成绩突出，曾被中宣部、新闻出版总暑等七部委授予“全国'扫黄打非'先进个人”；被国家环保局和教育部授予“全国环境保护教育先进工作者”；被河南省人民政府授予“河南省'两基'先进工作者”、“河南省农村义务教育'两免一补'先进工作者”、“河南省治理中小学乱收费先进工作者”。2006年被评为河南省教育厅学术技术带头人。曾在《教育研究》等核心期刊上发表论文20余篇，参与编写国内第一本《教育实验学》专著，获教育部二等奖，并被确定为高等学校教材。目前主要进行教育行政管理工作，兼顾课程与教学论的研究。